浅谈青年教师课堂教学中存在的问题及对策

浅谈青年教师课堂教学中存在的问题及对策

张宗保

摘 要：为不断提升学校课堂教学质量，帮助青年教师快速成长，文章结合三年教学课堂督评情况，对青年教师常见的课堂教学质量问题进行了梳理，在总结和凝练问题的同时，查找问题产生的些许缘由，同时提出应对之策，助力学校内部质量保证体系建设和高质量发展。

关键词：青年教师；课堂教学问题；对策

课堂教学是人才培养的主阵地，教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。教师教学水平和教学能力的优劣，直接影响着学生的学习效果和人才培养的质量。近年来，学校加大教师引进力度，扩宽教师引进渠道，陆续引进了一批青年教师，为学校发展注入了新的力量，为课堂教学质量稳步提升打下了坚实基础。但值得关注是，由于青年教师教学经验不足，在其角色转换和对教学规律、教授对象等方面的认识和把握上需要一定的过渡期，容易出现一些影响课堂教学质量的问题，甚至导致一些课程直接成为了“水课”。因此，总结、提炼青年教师常见课堂教学质量问题，分析造成问题的原因，研究相应的对策，以帮助青年教师快速成长，不断提升他们的教学水平和教学能力显得尤为重要。本文拟根据近三年全校课堂教学督评情况，对青年教师常见的课堂教学质量问题进行总结、提炼，同时分析产生问题原因，进而提出一些应对举措。

一、常见的青年教师课堂教学质量问题

根据课堂教学质量的督评情况，总结、提炼出青年教师常见的课堂教学质量问题主要表现在教学准备、教学目标（含计划）、教学设计、教学方法、教学技能、课堂管理、教学责任心和课堂信息化等八个方面。

（一）教学准备方面表现为不充分。主要表现在部分教师存在无教案、无教学日历，存在教案有而不用的情况；教师个人不制作教学课件，“拿来主义”较重，缺少高质量教学课件；上课时因教师个人问题，让学生自习或做作业情况时有发生。

（二）教学目标、教学计划不明确。主要表现在课堂教学没有依据教学目标进行，没有围绕教学目标展开，教师讲课随意性较大，讲到哪里在哪里；教学计划、教学日历与当次实际授课内容不匹配或相差过大；存在随意更改授课内容，不能完成预定的教学计划等问题。

（三）课堂教学设计方面不合理。主要表现在课堂教学环节不紧凑、不完整，课始无教学回顾，课终无教学总结，缺少导入，对授课知识点存在前松后紧或前紧后松的情况；部分课程非练习课时间，但教师安排学生自主课堂练习占比时间过长，高者占授课时间的70%；课堂教学引用视频过长且质量不高，存在一节课有的播放视频达30分钟以上者。

（四）教学方法方面有待改进。主要表现在教学方式单一，师生互动少，缺乏灵活多样性教学，存在“满堂灌”现象，课堂气氛沉闷，不能调动学生的课堂注意力和参与教学的积极性；在实训教学过程中，对学生实训的效果（操作熟练程度、完成程度、完成质量等）重视不够，为实训而实训；教学内容布局不合理，前后衔接不自然，教学重、难点不突出；不能合理掌控教学时间来完成当次教学内容。

（五）教学技能方面有待提高。主要表现在教学不熟练，完全依赖课件或教材，按教学课件或教材照本宣科；课堂教学缺乏激情和感染力，与学生互动交流少；板书设计不合理或无板书，板书内容无概括性和提示性；教学概念不准确，误导学生。

（六）课堂管理方面有待加强。主要表现在对迟到学生和学生课堂座次管理意识不强，缺乏管理或管理不严；对课堂纪律和上课时进出课堂的学生缺乏管理或管理不严；个别任课教师课堂管理方法粗暴，容易与学生产生冲突，不利于学生课堂的有效学习。

（七）教学责任心方面有待增强。主要表现在教师上课迟到、早退情况时有发生；上课时间，教师无故多次离开教室，主要集中在4节连排、艺术类、操作类课程；讲课信息量过少，教学内容不饱满，放任学生；部分教师缺乏真正用心上课的态度，教学过程仅注重于形式，而疏于教学效果。

（八）教师课堂教学信息化应用不足，主要表现在仍用传统方式逐一点名，挤占较多课堂授课时间；课堂教学中，应用线上、线下混合式教学方式能力有待提高。

二、青年教师课堂教学质量问题的原因分析

（一）认识问题。一是对课堂教学方式的认识问题，初登三尺讲台，多数青年教师的教学方式或多或少受到个人学习经历影响，单纯以课堂灌输为主，课堂上一“讲”到底，这种认识和行为在青年教师身上根深蒂固。二是对职业观的认识问题，将师德与一般意义上的职业道德完全划等号，认为只要自己能完成教学任务，在教学中不出差错，无违规违纪问题就已经符合师德要求。三是对职业定位、职业规划的认识问题，将课堂教学仅作为职业生涯的一个过渡期或跳板，有过经历即可，寄希望于未来到更好的单位，或更好的岗位工作。尤其是近两年来，国家“双减政策”出台后，不少培训机构的教师纷纷转投到高职院校工作，把教师工作作为谋划新工作的过渡或跳板。如果单从个人对美好未来的追求来看无可厚非，但对职业院校课堂教学质量持续提升影响深远。

（二）机制问题。一是缺乏对青年教师教学水平和教学能力提升的系统化培养培训体系。青年教师往往从入职到上岗，再到任教几年，受到常态化培训较多，但对专业教学能力和水平的培训较少，导致青年教师课堂教学水平的广度和深度受限。二是“重选用轻管理”。在引进青年教师时，从需求方到引入方对其各方面要求都较为严格，但一经录用，对其管理就较为松散，对青年教师用的多，关心少，过问少、帮助少，不利于青年教师的迅速成长。三是关注青年教师职业发展力度不够。面对周而复始的教学任务，他们往往为完成教学任务而完成，惰性变大，动力不足，创新性减弱。

（三）激励问题。一是激励机制待完善，缺乏专门针对青年教师教学水平和教学能力的专门考核。二是激励方式较为单一，对青年教师教学水平和教学能力的激励往往被杂糅到综合性的年终考核，与经验丰富的“老教师”同台竞考，结果应用往往又以物化为主，缺乏对青年教师精神、心理方面的关注和帮扶。三是常态化的“导师”制度落实不足，流于形式，轻视了对指导青年教师导师的考核，造成少指导、不指导、甚至缺位的情况，导师、青年教师指导、学习、交流、提高的积极性都较弱。

三、青年教师课堂教学质量问题的应对举措

（一）持续加强师德师风建设。大力倡导“大德”为本的师德风尚，教育和引导广大青年教师正确认识一般意义上的职业道德和“师德”的本质区别。师者，传道授业解惑也，无论是“一时”为师还是终生为师，师者之大德大于一般意义上的职业道德，要切实增强青年教师的责任感和使命感，培育敢于担当，主动作为的师德风尚。

（二）强化质量意识，注重质量行为。课堂教学质量高低，往往取决于教师的质量意识和质量行为。质量意识、质量行为是一种不断关注细节和强化细节行为的体现，如在课堂教学中，对教室硬件的维护、教学环境的营造就是质量细节意识的很好展现，如果一位青年教师一边抱怨投影不清晰，学生看不清课件，但拉上窗帘就可以解决的问题都无意识为之，恐将成为青年教师课堂教学质量提升最核心的关键缺陷。

（三）切实开展好、利用好教研室活动平台。教研室是教师探讨教学、教法、教研的第一平台，开展好、利用好每一次教研室活动既是对青年教师的一次再提升培训，更是对课堂教学质量提升的有效保证。同时，教研室活动要用好同行评价，在教研室活动上大胆的开展一次自我教学水平和教学能力的批评和自我批评，通过反思总结自己的长处和不足，渐改渐进，逐步成长。

（四）开展好青年教师教学技能大赛。教学技能大赛最大的积极作用是给青年教师以压力和动力，使青年教师得到历练，这是培养和提高青年教师教学基本功的有效途径。通过技能大赛，使青年教师课堂教学水平和能力得到展示，可以促使青年教师的教学技能尽早地熟练，更快地发展。因此，要建立青年教师常态化竞赛制度，坚持3年以下新进教师一年一赛，3-5年教师两年一赛，5-8年教师三年一赛，以赛促练，只有练好兵，方能打好仗。

（五）切实落实好“导师制”、“督评制”和“学习志”。一以贯之坚持好“青年教师导师制”制度，强化对“导师”的考核，对青年教师教学水平和教学能力的专门考核；持之以恒发挥好专、兼职督导评价制度，既坚持“督”，更注重“导”，对青年教师要在督导中更加注重交流与沟通，注重教法的探讨，坚持在解决青年教师课堂教学质量共性问题的同时，着重解决好个性问题；促使青年教师矢志不渝地做好教师本分，重学习、重思考，不断提高自身素养。青年教师要注重新时代、新媒体、新教法的开拓和创新，也要有吸取所长，有容乃大的宽广胸襟。

（六）坚持目标导向，制定教师评价标准，完善教师考评用政策。制定青年教师发展标准，完善青年教师教学水平和教学能力的考核评价指标，帮助青年教师做好职业规划，对青年教师的专业发展给予积极引导，关心青年教师内心需求变化；完善青年教师专业化培训学习机制，引导青年教师主动学，不断增强学识和学术的广度和深度；制定考评用一体化青年教师用人机制，完善教学型教师职称评审引导机制等有效举措，助推青年教师在本职工作岗位上呆得住，呆得好，肯实干，肯进步，有能力，有贡献，使青年教师有成就感和获得感。

结束语

教师是学校不断提高人才培养质量的保证，同时也是学校办学的主体力量，不仅要传授学生知识和技能，还要培养学生的思维能力、研究能力、创新精神和理想信念。因此，在课堂教学中，青年教师只有不断优化教学内容、改进教学方法、改革教学手段、严格教学管理，课堂教学质量才能得到实质性的提高，学校人才培养质量才能稳步提升，学校才能实现长远可持续发展。

参考文献：

[1]余昌永，陆安超，姜华林，龚良叶，邹明宏.高职院校课堂教学质量督导评价维度初探[J].江苏高职教育，2021

[2]江煜，古丽马兰，王英，李波.青年教师教学中出现的问题及其对策[J].继续教育研究，2002

[3]滕琳，王海燕，李洁莅，曹巍，王雪.高职院校青年教师激励问题及措施[J].商情.2018

责任编辑：李文鹏

本文来自《应用技术教育研究》2022年第二期